《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性的影響。在此背景下，需徹底打破傳統學習資源觀念，建立具有新概念內涵、內在結構、功能價值、設計理念的以解決問題為基礎的課程教學來保障學生的學習積極性和有效性。條碼技術與應用課程是物流信息技術專業的核心課程，但之前資源建設以任課教師的主觀想法、課堂經驗或某具體項目的要求為指導，建設的課程資源更看重數量、類型和形式。很多情況下忽略了“以學習者為中心”的原則，導致資源使用過程中學生的興趣不大，學習效果不盡如人意，建設團隊就算想要獲取相關資源的質量評價，也會因學習反饋周期長、實時性差、交流困難等原因受到限制。在此形勢下，有必要探索改革條碼技術與應用課程的教學模式。

 

在“職教20條”職業教育改革頂層設計的藍圖下，按照“能學、輔教”的功能定位，滿足“使用便捷、應用有效”的應用要求，規劃建設“五面向兩優化”型物流信息技術專業教學資源庫，而作為核心課程，條碼技術及應用課程資源建設團隊采取將關鍵技術應用于課程資源建設并與教學改革相結合的方案。在關鍵技術研究過程中，盡可能滿足實際應用的需求，通過應用檢驗和完善課程資源建設質量，達到為學習者提供適合的學習資源以有效促進學習者的積極性、主動性和提高課程應用能力。

 

為了進一步掌握兄弟院校物流相關專業和物流信息技術專業人才培養、實訓室建設、教學資源庫建設情況，擴大課題組成員的視野，認真學習兄弟院校先進經驗，課題組積極采取“走出去”的措施，到開設物流相關專業和物流信息技術專業的多所高職院校進行考察學習活動。深入了解了兄弟院校在教育、教學、實訓、管理、資源庫建設等各方面工作，在返校后對考察的情況進行深入的思考和研究，為課程改革研究提供借鑒。

對構建的課程教學資源庫建設方案采取實踐法進行實踐研究，尋找課程資源庫建設方案的優缺點及有效性，在此基礎上逐步完善建設方案。在取得運行經驗的基礎上對資源庫進行優化；對課程建設內容進行更新和補充，增加各類資源及素材的數量，提升各類資源的質量，同時也關注學生學習資源的傾向，從而進一步優化資源和更新資源。 

根據人才培養目標及職業崗位要求對課程體系進行了重構，開發出了顆?；虒W資源422個和題庫434個。將所建設的課程資源進行了有效性評價研究，在實現教學內容顆?；幕A上進行了資源的更新和精品資源的制作，將每個知識點建立獨立的教學資源，多次對所建設的課程資源進行更新，制作了動畫、微課、PPT及實訓操作視頻等精品資源，并提供了行業應用案例、學生實訓成果及比賽成果供學習者自主學習。

探索了“三導三效”：問題導向、行動導向、成果導向，溝通有效、過程有效、評價有效的教學模式和雙線（線上線下）融合教學模式，如圖1所示。

圖1   “三導三效”雙線融合教學模式

 

在課程教學實踐過程中，課前線上預習以“問題導向”為主，以職業教育專業教學資源為依托，開展線上預習、討論、頭腦風暴等，師生面授充分利用資源庫的優質資源進行課前“有效溝通”，著力解決所授教學內容基本知識問題；在面授課中，針對課前的線上學習情況，開展以“行動導向”教學實施，主要以“項目式、任務式、討論式……”教學，讓學生全面參與教學過程，著力培養學生的課前預習習慣及實際操作能力,使教學過程有效。在課后，既可以是線上，也可以是線下，以“成果導向”來評價教學效果，主要是讓學生提交“方案、報告或學習成果……”，以成果的完成情況評價學生學習效果，使教學評價有效。同時也解決了重 “教” 輕 “學”、管理過于粗放單一，注重對教師的管理和監控，忽視學生學習全過程的管理和監控的問題。形成了新的混合式教學范型、新的資源構建模型、新的教學質量評價體系及激勵機制。

經歷了“看老師做、自己跟著做、老師帶著做、自己想著做”的遞進式過程，將線上與線下融合，將實踐與創新并舉，提升了學生的創新能力和合作精神。解決了高職學生面對傳統教育方式“不想學、不愛學、學不懂” 問題，豐富的顆?；Y源和線上線下教學融合模式方便學生“隨時學、隨地學、反復學”。 改革后的課程讓學生在課堂上有興趣地學，課堂下擠時間練，極大地激發了學生的學習熱情，創新能力和創新思維也得到了加強。

 

條碼技術與應用課程教學資源類型多樣、布局合理,如圖2所示，開發了素材977條，素材總量達13.11GB，視頻總時長達508分鐘，題庫817多條，個性化課程5門，在“職教云”線上教學周期達10次，并在智慧職教“MOOC學院”成功上線，完成第5次開課，每次線上教學周期都具有完整的教學設計、教學實施、過程記錄、教學評價、自主學習、測評考試過程。

圖2  課程資源開發概覽

 

經過幾年的教學改革，課程被廣泛應用于全國職院校MOOC及SPOC教學，得到了同類院校及社會學習者的廣泛應用，如圖3所示，使用課程單位數達528個，累計學習人數超過12000人。因此也孵化出系列成果，課程被成功認定為湖南省精品在線開放課程，課程資源一體化教材初稿已完成。

圖3  課程用戶學校分布人數

 

圍繞高職院?；旌鲜浇虒W開展深入實踐，重點突破現有“線上線下混合式教學”存在的“溝通”失效、“過程”無效、“評價”不足的關鍵問題，摸索了在專業資源庫項目中，針對優質課程教學資源開展“三導三效”線上線下混合式教學改革與實踐，保障了教學過程中的師生“溝通有效”、教學“過程有效”及學生“評價有效”，提升課程教學質量。

將知識與技能、過程與結果、個人與團隊、實踐與創新、學習與競賽等全方位相結合的評價標準和多角度的考核方式來考核學生的學習態度、課堂表現、團隊合作、理論知識、動手能力，不僅能從課程成績上體現獲得感，還能根據個人情況參加校內條碼自動識別知識競賽或全國條碼知識競賽，也能根據學生的團隊合作能力參加個人賽或團體賽，豐富的賽制讓學生從學習中體會到成就感、獲得感，從而激發學生的自主學習熱情。